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      班主任课堂的趣味性与有效性         ★★★
      班主任课堂的趣味性与有效性
      作者:王永鉴 文章来源:本站原创 点击数:4914 更新时间:2014-8-30 6:17:19

       

      班主任课堂的趣味性与有效性

      王永鉴

      常听人说,“历史课就是读读背背,一学就会。”事实是不是果真如此?作为一个教学一线的历史教师,我不以为然。读读背背固然是基础,即使背也是在理解的前提下记忆,而不是所谓的死记硬背。究竟怎样才能学好历史?根据我教学的一些浅薄经历,发表一下自己的意见,有不到之处请大家指正。

      一、上学生要听的历史课

      常听很多学生抱怨:“上历史课真是枯燥乏味,除了背,就是背,背了前面的忘了后面的,背了后面的忘了前面的,背了中间的,两头都忘光,什么也记不住。”课还没有上,这节课就已经失败了一半,学生带着这种厌烦的情绪,无法走进课本,走进历史。时间长了,甚至于厌恶教历史老师,我想,那是我们最大的悲哀。适当穿插历史课外知识,是提高历史学习兴趣地有效方法。学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。而历史学科因其内容的庞大和时间的久远性,长期以来被当作死记硬背的副科,使很多学生对历史课不够重视和失去兴趣。现实让老师们更注重知识的掌握,而忽视了历史学科的趣味性和情感教育。

      学生愿意听,乐于记形象性强的人物事迹和故事。讲历史事件,要力求渲染气氛,要讲得有声有色,要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物,则应突出人物鲜明而富有特色的个性,使人物形象栩栩如生,鲜明、突出。在课堂上适当的穿插与所学内容有关的历史故事,本来死气沉沉的课堂就活跃起来,课外知识不仅没占用时间,反而有助于学生的理解记忆。当一堂课不是一种负担的时候,我觉得这是作为一个老师最大的成就。

      二、上学生听得懂的历史课。

      曾经经历过这样一件事,班里一个学生其他课都马马虎虎,只有历史较为出色。我问他原因,他说:“我喜欢上历史课,历史我能听懂。”这是来自学生的声音,从此我给自己定了一个目标,上一节能让学生们听懂的历史课。

      人类历史上下五千年,贯通古今中外。生活在当今社会的学生们无法穿越时间的隧道体会古人的心情。高一将近结束的时候,我问一个成绩不是很理想的女生,“老师很想知道你对历史的看法,你能不能给老师说一下你理解的历史。”结果她吱吱呜呜,不知怎么说。原来,她只知道把老师要求记的内容记下来,根本没有去理解,她甚至不知道古代历史朝代更替表是什么意思。我再也不埋怨她,而责怪自己没有注意他们的年龄特点和对历史的感知。当老师们在讲台上眉飞色舞地表演时,学生们却一头雾水,或者一知半解。这样地教学效果是不长久的,或者说只顾眼前利益。

      三、指导学生有效识记。

      识记有没有科学依据?识记是开发大脑智力的一种有效方式。古人都是在熟读四书五经的基础上才能做到行云流水,出口成章的。古人的学习方法有圈点之处,不能一概否定。识记是理解的基础,理解有助于识记。怎样才能做到有效识记?重理解,也重方法。比如运用谐音记忆,可以减轻学生负担,收到意想不到地效果。

      谐音记忆法,是借助相同或相近的读音,变单一枯燥的历史内容为具体生动亲近的语言,从而迅速巧妙牢记某一知识点的一种快捷简单的历史学习方法。它言简意赅、形象生动、琅琅上口,记忆一些历史知识既快又牢,具有事半功倍的效果。如:洋务运动中军事工业创建的记忆。名字多,容易混淆。李鸿章创建轮船招商局就是“理论”,“理”乃李鸿章,“轮”乃轮船招商局。接着学生顺着思路自己记起来。“增”强“安”全教育就是曾国藩创建安庆内军械所。学生们哈哈一笑,知识印入脑海,而且不容易忘记。愉快的感知,愉快的记忆。

      四、梳理归纳历史知识线索。

      历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习,既便于知识的储存,又便于知识的提取,能够有效地保证学习质量,提高学习效率。同时,把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程,也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程,实际上也是能力培养的过程,有利于把能力培养落到实处。

      首先,指导学生掌握章节知识结构,提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心,结构相对简单,掌握较易。同时,章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少,有利于历史教学目标的全面落实,以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系,探究历史发展的本质原因,分析历史事件的影响,准确理解有关历史概念的内涵和历史结论,全面准确地掌握历史知识,促进再认、再现能力的提高。

      其次,指导学生掌握单元知识结构,提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分,根据单元知识的内在联系,把握历史发展阶段的基本线索;二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳,把握历史发展的阶段性特征;三是根据单元间知识的内在联系,从整体上把握历史发展的基本线索。

      再次,指导学生掌握专题知识结构,提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类,按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结,即在把握专题内容内在联系的基础上,以唯物史观为理论指导,通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价,把零散的认识条理成系统认识,把感性认识上升到理性认识,揭示历史现象的本质,把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。

      门户之见,融汇百家。学好历史还有更多的方法,我的观点有许多值得商榷的地方。教师要把教学当成事业来做,将自己的热情融入到每一节课中,学生才能亲其师,信其道。

       

       

      文章录入:xherzi    责任编辑:caohui 
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